Se trata de una niña de 11 años que manifiesta en el test sociométrico recibir acoso. Es de carácter inquieto y respuestas impulsivas, afirma sentirse sola y bastante mal . Considerada victima activa.
El grupo clase declara en el heteroinforme que hay 3 alumnos/as que sufren acoso destacando esta niña con 20 testigos. Sus compañeros la consideran rara, la rechazan y aíslan .También contamos con 4 alumnos considerados amables, respetuosos y que ayudan a los demás.
En el estudio de los informes del caso aparte de detectar el acoso se evidencia que el grupo clase esta dividido en subgrupos habiendo alumnos/as aislados .No evidencia cohesión de grupo.
Por otra parte hay diferencia de percepción en cuanto a la interpretación de los hechos entre la alumna y su grupo-clase.
Mi intervención en este caso por orden de prioridad fue:
- Intervención en el Entorno
- Entrevista con la alumna 24
- Actuación con la alumna 24
- Intervención con el grupo clase
- Intervención con los alumnos acosadores
La medida organizativa/educativa está destinada a trabajar la Educación Emocional para el desarrollo de las Habilidades Sociales del grupo clase.
CONTEXTO DEL CENTRO
Este caso se sitúa en un centro de Educación Infantil y Primaria de linea dos, situado en el sur de la Comunidad de Madrid. El nivel socio-económico de las familias es medio bajo, muchas de ellas se han acogido al sistema de becas. La relación y participación de las familias en el ámbito escolar en general es bastante buena.
El AMPA desarrolla una labor bastante generosa y solidaria en el centro llevando a cabo actividades varias( taller de huerto, participación en actividades extraescolares, colaboración en centro...).
El colegio tiene el lema de la Solidaridad y promueve campañas de recogida de ropa, juguetes, alimentos, donativos...
Contamos con biblioteca, gimnasio, una sala de informática, una pizarra digital cada 2 aulas, patios independientes para Infantil y Primaria y comedor. En cuanto al Equipo Docente hay un tutor para cada aula de Infantil y Primaria, 2 maestras en Pedagogía Terapéutica, una de ellas compartida y una maestra de Audición y Lenguaje también compartida.
En nuestro alumnado contamos con una gran minoria de niños/as de Rumanía, de etnia marroqui y de etnia gitana. También hay un gran número de niños/as ACNNEs.
Nuestro colegio tiene recogido en la Programación general Anual una serie de proyectos, encaminados todos ellos a mejorar el clima escolar y a disfrutar de una convivencia sana y natural como son:
- Patrulla Verde (los alumnos de 5º y 6º en parejas (voluntarios ) durante el tiempo de patio recogen residuos del almuerzo y animan a que se tiren en los contenedores.
- Semana Cultural. Proyecto de centro versado en una temática en la que se realizan actividades culturales, algunas con niños de diferentes niveles.
- Semana de las Familias. Durante una semana vienen los familiares a compartir actividades con sus hijos en el aula (Infantil)
- Intercambio de experiencias con otros colegios
Este año nos hemos propuesto como Objetivo General de nuestra PGA "Mejorar la convivencia en el centro a través de las diferentes áreas curriculares" .Cada profesor llevara a cabo las estrategias que mejor se acomoden a su grupo para conseguirlo.
EL PLAN DE CONVIVENCIA
El centro dispone de un Plan de Convivencia resultado de un consenso e implicación de todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa: profesorado, alumnos y familias.
El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta.
Entendemos que la buena convivencia no solo se consigue con una buena organización sino como unos contenidos a desarrollar y como parte de la formación del alumnado.
La Intervención propuesta nace del desarrollo y cumplimiento del Plan de convivencia.
En el centro (recogido en el Plan de Convivencia) disponemos de un ANECDOTARIO custodiado por el Jefe de Estudios donde se recogen todas las incidencias disruptivas ocurridas de los alumnos para su posterior evaluación si se repitiesen y consiguiente resolución.
El Proyecto Patios Felices, de nueva incorporación, donde se establece una división de las diferentes zonas del patio para llevar distintas actividades y juegos diversos. Con este proyecto se darán una serie de aprendizajes relacionados con el desarrollo personal y social del alumnado, favoreciendo la relaciona entre sus iguales y su capacidad de integración en el grupo.
En nuestro caso la Comisión de Convivencia se encargará en reuniones regulares de analizar cuestiones generales que vayan surgiendo y evaluar el estado de convivencia. Se reunirá de inmediato ante cualquier conflicto o caso de relevancia.
La convivencia es un objetivo formativo en si mismo por lo tanto todos los años se promueven cursos para formación del profesorado como Aprendizaje cooperativo, Grupos interactivos etc.
Cada año realizamos la "Jornada de Convivencia", actividad en la nos reunimos familias, alumnos y profesores realizando exposiciones de trabajos, actividades lúcidas y deportivas para fomentar la buena convivencia
En la actualidad el clima de convivencia es bueno salvo algunos conflictos de carácter menor que se están dando estas semanas a causas de la deficiencia de habilidades sociales que presentan algunos alumnos, en algún caso concreto debe tomarse una medida más severa.
ADECUACIÓN DE LA MEDIDA AL CASO SELECCIONADO
Considerando la situación por la que está pasando nuestra alumna de 11 años, las conductas negativas y agresivas que tienen los alumnos/as acosadores, la falta de cohesión y deficiencia de habilidades del grupo clase más los problemas que están teniendo otros alumnos en el centro considero muy adecuado llevar acabo un Programa de Habilidades Sociales en las aulas de los alumnos implicados.
Evidentemente y como he señalado antes habría que tomar las medidas prioritarias para poner freno al acoso y restaurar la seguridad de la niña, pero formamos parte de una comunidad y lo que ocurre a uno le ocurre a los demás por lo tanto los alumnos como nosotros, los profesores, somos responsables de alguna manera de lo que pasa.
Con el Programa de Habilidades Sociales nos dirigimos a niños “sin problemas” como estrategia educativa para aumentar su competencia social y para prevenir diferentes problemas y también lo dirigimos a los niños/as con déficit en el repertorio conductual, siendo en este caso una estrategia de intervención de enseñanza de comportamientos interpersonales adaptativos y de modificación de comportamientos inadecuados.
MEDIDAS ORGANIZATIVA/EDUCATIVA
La medida que considero necesaria aplicar es un Programa para el desarrollo de Habilidades Sociales
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Se reúnen el Director, Equipo de Orientación y tutor para tomar las decisiones oportunas para llevar acabo esta medida.
Dada la gravedad del caso y prevención de otros se decide que este Programa se realizara en 1 sesión semanal en el Área de Lengua. Lo impartirá el tutor/a en asesoría con el orientador/a.
OBJETIVOS
- Desarrollar en el alumnado conductas de interacción básicas en su contexto social cotidiano
- Desarrollar en el alumnado conductas que le permitan comunicar sentimientos, opiniones y afectos de forma asertiva
CONTENIDOS
- Habilidades Básicas de interacción social
- Sonreír y reír
- Saludar
- Presentaciones
- Favores
- Cortesía y amabilidad
- Habilidades para hacer amigos
- Reforzar a los otros
- Iniciadores sociales
- Unirse al juego con otros
- Ayuda
- Cooperar y compartir
- Habilidades conversacionales
- Iniciar conversaciones
- Terminar conversaciones
- Unirse a la conversación de otros.
- Conversaciones de grupo
- Habilidades relacionadas con las emociones, sentimientos y opiniones
- Autoafirmaciones positivas
- Expresar emociones
- Recibir emociones
- Defender los propios derechos
- Defender las propias opiniones
- Habilidades de solución de problemas interpersonales.
Constituyen un importante mediador del ajuste comportamental y social, se
aprende a través de la experiencia. El objetivo es que el niño aprenda a solucionar
por él mismo y de forma constructiva y positiva los problemas interpersonales que
se le plantean en relación con otros niños. Los principales problemas que se
plantean son los siguientes:
- Aceptación, rechazo o negativa.
- Agresión, ataque físico o verbal.
- Apropiación de pertenencias y objetos personales.
- Acusación, violación de tus derechos y necesidad de ayuda.
Esta área comprende las siguientes habilidades:
- Identificar problemas interpersonales
- Buscar soluciones
- Anticipar las consecuencias
- Elegir una solución
- Probar una solución.
El proceso a realizar se establece de la siguiente forma:
1. Controlar el impulso inicial.
2. Identificar y definir el problema.
3. Buscar alternativas.
4. Anticipar consecuencias.
5. Elegir una solución.
6. Poner en práctica y probar la solución.
7. Evaluar los resultados obtenidos.
- Habilidades para relacionarse con los adultos
- Cortesía con el adulto
- Refuerzo al adulto
- Conversar con el adulto
- Peticiones al adulto
- Solucionar problemas con adultos
METODOLOGÍA
El método de trabajo que vamos a seguir será eminentemente práctico, trabajando con dos tipos de herramientas, en primer lugar las dinámicas de grupo y en segundo lugar algunas técnicas de entrenamiento en habilidades sociales
Técnicas que vamos a utilizar en el entrenamiento de habilidades sociales:
1. Instrucción
La sesión de entrenamiento empieza con un comentario del educador sobre la conducta que va a ser objeto de aprendizaje. En esta instrucción es importante:
- La presentación e identificación de la conducta propuesta a través de ejemplos.
- Una vez que el educador ha comprobado que los niños entienden la conducta a tratar en la sesión, es útil discutir entre todos las razones por las que es bueno mostrar este tipo de habilidad o conducta.
- Es importante que los niños se impliquen, para ello el educador les hará preguntas sobre cómo se sintieron ellos cuando actuaron inadecuadamente.
2. El modelado
Puede realizarse mediante la actuación del educador o bien mediante la exposición de
modelos (grabados en video).
Una forma de hacer es que el educador seleccione una serie de ejemplos de situaciones con las preguntas, respuestas o intervenciones adecuadas que deberían formularse.
3. Ensayo conductual. Role-playing. Dramatizaciones
El siguiente paso importante es que los niños ejecuten el componente durante una interacción práctica. Existen varias formas de realizar este ensayo:
- - Verbalización de ejemplos.
- - Interacciones simuladas. Role-playing. Dramatizaciones
4. Reforzamiento del educador. Retroalimentación o Feedback
El reforzamiento consiste en decir o hacer algo agradable al niño después de una buena ejecución.
En la retroalimentación o feedback, el educador informa a los niños de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Cuanto más detallado o específico sea, más probable será que los niños mejoren su ejecución.
El Educador debe procurar que el feedback sea un reforzamiento positivo de los aspectos valiosos manifestados por cada niño. Debe centrarse en algo que los niños hayan hecho bien, aunque sea sólo haberse esforzado por seguir ensayando en una situación difícil. No obstante, acto seguido a de pasar a comentar lo que hace que esa conducta siga siendo aún deficiente.
5. Transferencia. Tareas para casa.
No existe aprendizaje si no existe transferencia de esa conducta en el tiempo a otros contextos y a situaciones específicas. Se trata de conseguir esta transferencia a través de dos etapas o fases de entrenamiento principalmente:
- Transferencia a nuevas situaciones en la que los niños practican la habilidad social aprendida en situaciones distintas. Un procedimiento es presentar al alumno situaciones de práctica, nuevas y distintas. A través de la observación, el educador estará en condiciones de saber si los niños son capaces de aplicar sus nuevas habilidades bajo situaciones distintas.
- Tareas para casa en las que se comenta con los niños el nombre de las personas con quienes practicarán la habilidad, los niños informarán de cómo les fueron las tareas. El educador deberá obtener detalles sobre lo que sucedió exactamente y cuidar de que cada niño sea recompensado apropiadamente por dicha tarea.
EVALUACIÓN
Se evaluará mediante la observación conductual, el informe de otras personas y el autoinforme.
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